Histoire à Revivre
Jean-Pierre Remond est né en 1951. Il est fils, petit fils, arrière petit fils d’instituteurs. Après avoir suivi une préparation aux grandes écoles à Tours (hypokhâgne) puis à Paris (khâgne au lycée Henri IV), il intègre l’École Normale Supérieure de Saint Cloud en 1972.
Il exerce son métier de professeur de français en collège et en lycée pendant 13 ans. Il est en contact avec des publics très variés au lycée sud du Mans qui accueille des sections générales et professionnelles. Outre son travail réglementaire de traitement des programmes et de préparation aux examens, il organise sur le temps scolaire et périscolaire des rencontres à vocation culturelle : poètes locaux ou nationaux, club (lecture expressive, écriture, mise en scène de textes), artistes musiciens africains.
Conscient des atouts et pesanteurs du second degré, Monsieur Remond retrouve ses racines familiales en prenant la décision de devenir Inspecteur de l’Éducation Nationale. Il est successivement nommé sur des postes très variés : zones rurale, périurbaine, urbaine, urbaine sensible. Très investi auprès des enfants éprouvés par de multiples failles, il reste responsable de ZEP pendant 10 années.
Pendant 22 ans, au-delà de ses missions d’administration et d’évaluation, il multiplie les initiatives. Il participe à des expérimentations : CP renforcé, création de mallettes pédagogiques, apprentissage précoce des langues étrangères en maternelle, théâtre, cinéma, Projet éducatif de territoire... Il met en œuvre des pratiques innovantes attendues : utilisation pédagogique des techniques de l’information et de la communication, liaison école-collège, école-familles... Il applique les commandes du Ministère dans tous les domaines : les sciences (ex. opération « mains à la pâte ») ou les lettres (ex. opérations « Un livre pour l’été »). Il monte de très nombreux partenariats avec des troupes de théâtre, des écoles de musique, des associations dévouées aux arts, à la diffusion de la poésie et de la culture scientifique et technique (les petits débrouillards), le CNRS et l’université du Maine, le musée d’histoire et d’archéologie de la ville du Mans, la police nationale et la Brigade de prévention de la délinquance, la CAF, l’Apféé Association pour favoriser l’égalité des chances à l’école (clubs coup de pouce en prévention des décrochages scolaires), l’AFEV Association de la Fondation étudiante pour la ville (interventions socio-éducatives au sein des familles), etc.
Il organise et anime de nombreux stages de formation. Il participe à des conférences (ex. Comment enseigner la shoah ? L’enrichissement du vocabulaire). Il crée des centres de ressources afin de fournir des outils aux équipes pour l’enseignement de l’Histoire, de la littérature de jeunesse, prose et poésie. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages diffusés avec le CDDP 72 : « Mythologie à l’école », « littérature à l’école », « poésie à l’école ». Il milite avec succès auprès des collectivités locales pour le recrutement de dumistes et la mise en œuvre d’expositions d’arts plastiques, de rencontres danse et chant choral, d’expositions à thèmes sur les modes de vie de périodes (la préhistoire, la grande guerre). Il est nommé chargé de mission départemental dans divers domaines: gens du voyage, langue, littérature, culture humaniste.
Il est le père de quatre enfants dont trois sont professeurs.
Depuis 2011, il est auteur aux éditions ACCÈS. Il est co-auteur de la collection Histoire à revivre.
Il écrit en collaboration avec Jean-Bernard Schneider Citoyenneté à vivre Cycle 3, l’Apprenti citoyen Cycle 3 et Citoyenneté à vivre Cycle 2.
Il présente des conférences sur l’enseignement de l’histoire, sur l’enseignement moral et civique en lien avec les circonscriptions, le réseau Canopé ou la Mission laïque française.
Isabelle Evrard-Manceau a été inspectrice de l’Éducation Nationale en Sarthe. Elle enseigne actuellement à l’ESPE (École Supérieure du Professorat et de l’Éducation) du Mans, Université du Maine et anime également des stages et des conférences à destination de publics variés en formation initiale et continue.
Elle est auteure de la collection Histoire à revivre.
Né en 1971, tombé dans le dessin tout petit, il s’est formé à l’illustration aux Arts Décoratifs de Strasbourg, afin de pouvoir ensuite vivre de sa passion.
Il a depuis officié dans l’édition jeunesse, dans l’édition scolaire, dans la presse et ponctuellement en tant que dessinateur judiciaire. Ce qu’il préfère?… Remplir ses propres carnets de petits croquis qui ne sont pas publiés, dessiner et peindre d’après nature.
Il a réalisé de nombreuses illustrations pour les outils ACCÈS Éditions.
Élisabeth Schneider est directrice éditoriale aux éditions Accès.
Elle coordonne essentiellement des projets pour l'école élémentaire.
En travaillant sur des documents historiques, Histoire à revivre CM1 permet aux élèves de distinguer l’Histoire de la fiction et de saisir que, afin de comprendre l’époque contemporaine, il faut interroger le passé. Les titres des séances posent ces questions essentielles et le déroulement de chaque séance conduit à une réponse. Les moments historiques retenus sont ceux des programmes, regroupés en trois unités dont les thèmes sont :
- la France avant la France,
- le temps des rois,
- le temps de la Révolution et de l’Empire.
Le guide de l’enseignant
►4 pages sont nécessaires à une séance.
⇒La première page assoit la séance dans son contexte avec
- la question-clé énoncée par le titre de la séance,
- des repères de datations, personnages, évènements et caractéristiques succincts,
- un éclairage pour l’enseignant résumant les connaissances à avoir pour maitriser le sujet,
- le plan de la séance qui débute par un rappel des apprentissages antérieurs utiles pour la séance (Souvenons-nous) et la lecture succincte de documents éludés par le programme mais nécessaires à la compréhension de la séance à suivre (Informons-nous),
- des références aux récits correspondant justement aux séances hors programme.
⇒Les deux pages suivantes déroulent la séance proprement dite.
- 3 ou 4 notions sont travaillées par séance.
- Chaque notion est illustrée par l’étude d’un ou plusieurs documents contemporains ou postérieurs à l’époque (texte, tableau, gravure, peinture, carte, photo, affiche…), étude liée à un objectif précis.
- Des questions permettant l’étude du document sont suggérées afin de cerner l’intérêt du document, les réponses y sont apportées.
- La trace écrite finale répondant à la question-clé du titre de la séance peut n’être qu’une suggestion de celle qui sera élaborée collectivement en classe, voire en groupe de besoin, voire individuellement (différenciation) ou servir telle quelle en cas de besoin.
- Des références aux éléments mis à disposition dans les compléments numériques jalonnent le déroulement des séances (pictos divers).
⇒La dernière page s’adresse à l’élève.
- Chaque séance est ponctuée par un récit signant le contexte du passé, illustré et mis en voix et en sons. Le personnage témoin crée une proximité entre l’Histoire et les élèves en donnant une dimension émotionnelle à l’évènement et en imprégnant les auditeurs de l’atmosphère de l’époque. Le texte est repris sur la page élève afin de permettre une relecture plus approfondie après l’écoute du récit.
- Des exercices, en rapport ou non avec le récit, accompagnent les élèves vers l’essentiel à retenir (la trace écrite).
- Un lexique regroupant des mots-clés de l’Histoire et des mots de vocabulaire du récit finit de donner à l’élève le nécessaire à la compréhension du passé.
►Des bilans, frises et évaluations font le point sur les acquis.
⇒Souvenons-nous
Collectivement sont remémorés certains documents de la période étudiée : l’enseignant peut s’inspirer des commentaires attendus délivrés pour résumer l’essentiel.
⇒Versions ludiques vidéoprojetables
Ces documents sont alors utilisés dans une ou plusieurs animations, à exploiter avec le groupe classe et/ou en comité réduit.
⇒Frises vidéoprojetables
De même, l’élaboration collective puis individuelle d’une frise utilisant ces mêmes documents permet d’asseoir la chronologie des évènements. Une version papier finale de la frise sera délivrée à chaque élève.
⇒Ce que je dois retenir
Une trace écrite générale de la période étudiée sert à mémoriser l’essentiel.
⇒Évaluation différenciée
Deux versions sont proposées dans le souci d’une réussite pour tous mais aussi pour stimuler les esprits (Experts).
Les compléments numériques
L’exploitation des compléments numériques téléchargeables sur un ordinateur pour la projection via un vidéoprojecteur et pour l’audition des récits via des enceintes est à la base de l’outil Histoire à revivre CM1. Les compléments numériques donnent accès aux nombreux documents imprimables, dont les pages-élèves.
►La page d’accueil
Elle donne accès aux 27 séances classées par unité. Néanmoins, lors d’une consultation rapide hors déroulement de séance, elle donne accès directement :
- au récit de la séance avec le picto haut-parleur,
- aux documents visuels avec le picto appareil photo,
- aux documents imprimables avec le picto page/crayon,
- aux jeux avec le picto puzzle.
Pour démarrer l’année, la page d’accueil offre l’accès à la séance 0.
►La page vouée à chaque séance
- aux visuels du Souvenons-nous et de l’Informons-nous, si besoin,
- aux documents visuels, y compris les récits, à étudier durant la séance. Présentés en colonnes selon la notion travaillée, ces documents sont identifiables grâce aux vignettes qui en sont extraites. Le visuel ouvert, un clic sur le picto info affiche la légende, le numéro et le copyright du document. Une fois la séance lancée, le document visuel suivant s’atteint à l’aide de la flèche >.
- à l’affichage pour comparaison de 2 à 4 documents en simultanéité (picto chainon)
- à la version ludique (si elle existe) à l’aide du picto puzzle
- à une TRACE ÉCRITE à projeter pour lecture et recopiage ou à imprimer (picto feuille)
- à la PAGE ÉLÈVE et à la page du corrigé à imprimer (picto feuille).
►La page du récit
Elle affiche l’illustration du personnage dans son environnement. Dès l’ouverture, l’enregistrement du récit est lancé : celui-ci peut être interrompu puis repris ou relancé.
►La page des versions ludiques
Les points forts
Les séances sont basées sur l’étude de documents divers, pour la plupart contemporains de l’époque traitée : par des questions-réponses guidées, les élèves apprennent vite à discerner l’information historique dissimilée dans le document, que ce soit un texte, un tableau, une peinture, une carte, une photographie...
Chaque séance est ponctuée par un récit, écrit à la 1re personne et mis en voix, d’un témoin du passé : certes fictif, le témoignage va au plus près de la réalité et l’atmosphère dégagée plonge l’enfant dans l’Histoire en créant un lien affectif avec le personnage.
Le fait de proposer uniquement 27 séances au CM1 à faire dans l’année scolaire laisse le temps d’approcher les périodes laissées pour compte dans le programme actuel en écoutant des récits bonus à des moments creux de la journée, pour un retour au calme par exemple.
Livre papier
Dimensions
29,7 x 22,6 cm
Poids
805 g
Nombre de pages
160
ISBN
978-2-38321-087-0
Ref
NHRVCM1
Publication
Juin 2023
Livre numérique
Nombre de pages
160
Ref
LN-NHRVCM1
Livre papier + numérique
Nombre de pages
160
Ref
PN-NHRVCM1
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